PROGRESSÃO AUTOMÁTICA NO
ENSINO FUNDAMENTAL: inclusão
estatística e exclusão pedagógica
Francisco
P. R. Mestre
Mestre
em Ensino (UNIVATES)
Resumo: O presente artigo analisa
criticamente a política de progressão automática no ensino fundamental
brasileiro, problematizando seus impactos sobre os processos de ensino e
aprendizagem, especialmente nos anos iniciais da escolarização. Parte-se da
constatação empírica de que um número significativo de crianças avança para os
anos subsequentes sem domínio da leitura e da escrita, o que compromete o
acesso ao currículo e aprofunda desigualdades educacionais. A análise
fundamenta-se nos aportes teóricos de Pierre Bourdieu, Dermeval Saviani, Carlos
Libâneo e Paulo Freire, articulando-os ao papel das avaliações internas e
externas em larga escala na indução e legitimação dessa política. Defende-se
que a progressão automática, quando dissociada de intervenções pedagógicas
efetivas e de uma concepção formativa de avaliação, converte-se em mecanismo de
inclusão estatística e exclusão pedagógica, atendendo mais às demandas
gerenciais do sistema educacional do que às necessidades formativas dos
estudantes.
Palavras-chave: progressão automática; avaliação
educacional; alfabetização; desigualdade escolar; políticas educacionais.
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